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学科教育知识理-论在阅读教育计划中的运用剖析
——以一节阅读教育课的三重教育计划剖析为例
卞金华
简介阅读学科知识与学科教育知识是阅读教育有用计划实行的基本依照呀。运用学科教育知识理-论计划阅读教育是老师将我的阅读学科知识在思考學生.教育情境和课程后重组而成的历程，是老师界定阅读教育内容.优选阅读教育办法.厘清阅读教育理念等基本内容的历程，是老师“阅读教什么吧”“怎样教阅读吧”和“为什么这么教阅读吧”三重主要阅读教育计划才气的展现，连续的三重阅读教育计划剖析能建构起老师富厚的关乎有用阅读教育的学科教育知识呀。
主要词阅读教育阿；学科知识阿；学科教育知识阿；阅读教育计划
一.弁言
阅读学科知识与学科教育知识是阅读教育有用计划实行的基本依照.基本因素呀。学科教育知识（Pedagogical Content Knowledge，简称为PCK）是老师通过学科内容知识和有用教育计谋交互结局帮-助學生有用学习的知识，这类知识恳讨老师在一切领教内容，领会和掌控學生的知识布景.先前知识和经验的基本之上，运用多种办法举行教育（王政.任京民，2010）呀。阅读教育是依赖阅读文本为载体，进展學生的阅读知识技术的教与学的历程，运用阅读学科知识与学科教育知识的阅读教育计划历程即是怎么样界定阅读教育内容.优选阅读教育办法.厘清阅读教育理念等基本内容的历程，对这些相关内容的回覆即是解构阅读学科知识与阅读学科教育知识的基本内在.功效.运转机制的历程呀。老师是阅读教育的引发者.组织者.参与者，阅读学科知识与学科教育知识的表征形状即是老师将阅读知识技术依照阅读教育纪律计划成學生造成进展阅读知识技术的历程，有用的阅读教育离不开老师的“阅读教什么吧”“怎样教阅读吧”和“为什么这么教阅读吧”这三个维度的主要阅读教育计划才气呀。而在现实的阅读教育中由于老师缺少相关的阅读教育的主要计划才气使得阅读教育未能获取应有一些效果，笔者拟通过译林版《牛津初中英语》九下 Unit 4 Reading 板块（王守仁.何锋，201二、52）在教育内容一定.教育办法选择和教育相反思索等维度的三重阅读教育计划剖析来讨论阅读学科教育知识理-论在阅读教育中的运用实践呀。
两.学科教育知识理-论简述
海外对学科教育知识理-论的钻研经验了提出.深入到渐次成熟的冗长体现历程呀。学科教育知识现在较为认可的界说即是指老师在面临特定主题时，怎么样针对學生的区别兴趣与才气，将学科内容知识加以调治.组织今后举行教育的一种知识，老师使用学科教育知识对学科内容知识加以领会和重组，以到达为學生学习供应便利.推进学习的目的呀。“学科教育知识吧”观点最早始于Shulman呀。Shulman（1987，转引自韩刚，201一、14） 以为确认教育的知识基本之主要就在于学科内容知识和教育知识的交互结局，即是老师拥有所知晓的学科知识转换成在教育意义上有才气的而且能够或者者顺应學生的区别才气呀。Grossman（1988，转引自韩刚，201一、 15）承继了Shulman学科教育知识的主要理-论看法，并对其观点从静态剖析的视角做了主要阐释，他以为老师对学科内容知识以學生易于吸收的办法所举行的教育化重构，他的学科教育知识观主要包罗以下四个主要看法对特定学科内容的教育目的的认知，对學生学习特定内容时认知状态的认知，对特定学科内容的课程资源的知识，针对特定学科内容的教育计谋知识呀。Cochran等（1993，转引自韩刚，201一、16）基于建构主义从消息的教与学视角进展了Shulman所提出的学科教育知识观点，你们重伸整师私人在知道的与领会的历程中的努力努力角色，学科教育知识是老师将我的学科知识在思考學生.教育情境和课程后做重组而造成地，是相关多种知识的一种希奇混和，这类重组以前参与了老师自身的价观和你们对学科知识的看法，就像合金的性子现实上以前与一开始混淆物质的性子已不相似一样，学科教育知识并非自力的知识体制呀。
国内的学科教育知识理-论钻研基本是通过理-论体现的静态剖析钻研办法对Shulman学科教育知识观的基本内在做进一步的阐释呀。国内的学科教育知识主要有以下一些代表性看法学科教育知识这一律念把某一学科领域的专家老师与该学科领域的专家区分了开来，其焦点内容是就特定内容向特定學生有用出现和阐释的知识，是老师知识体制中的一位自力组成部-分，他区别于专注学科知识.一样平常教育法知识等，但又与你们有着亲热的联系，他的组成部-分最多包罗特定学科性子.课程放置.學生前观点和过错观点的知识等呀。老师学科教育知识的建结构成有一位消息的进展历程，他一开始不会随着专注学科知识和一样平常教育法的造成而自-然造成呀。学科教育知识是老师对教育学.心思学.学科知识.學生特色和学习布景的综适当解，由学科知识.表征的知识.學生的知识.评价的知识组成呀。学科教育知识是指一位学科领域主题.疑怎样组织和对教育的领会，他是老师的希奇领域知识，即老师我的专注知识和领会的形势（朱晓民.陶本一，2006）呀。
学科教育知识是一种融学科知识和学科教育知识为一体的希奇老师知识与才气，属于学科知识教育历程中相关述说性知识.程-序性知识和计谋性知识（陈琦.刘儒德，200七、248）融为一体的知识结合体呀。学科教育知识是老师学科知识与教育才气结合的一种奇特老师想法形势，是“教育推理技术及决定才气吧”（Richards，1998:148），老师惟有通过详细的课堂教育决定与调换，将我所拥有一些学科知识教育知识和私人教育实践知识经验融会在一块时，才气发 现“教吧”与“学吧”的私人意义，获取老师学科知识转化为课堂学科教育知识的基本依照呀。换句话说，唯一学科知识而缺少学科教育知识才气或者唯一学科教育知识才气而学科知识微弱的都不行以变成宜导师（吴一安，2005），同理，唯一阅读学科知识而缺少阅读学科教育知识才气或者唯一阅读学科教育知识才气而阅读学科知识微弱的都不行以变成宜的阅读教育导师，阅读教育需要阅读学科知识与阅读学科教育知识的参与呀。
三.学科教育知识理由运用中的三重阅读教育计划剖析实践
译林版《牛津初中英语》九下Unit 4 Reading（王守仁.何锋，201二、52）板块的题目为“Moving to Mars吧”的阅读文本是一篇科普声明文呀。该阅读文本推荐了以后火星生涯的应该转变，并与现有地生涯做了对比，引发學生关爱现实生涯，展望火星生涯呀。阅读教育的价就在于读者能够在阅读历程中获取语言知识.语言技术，并有领会语言信息的普遍获取情感价.造成人文积淀（李宝荣，201五、155）呀。本文将以三维目的内容的睁开做为基于学科教育知识运用的三重阅读教育计划剖析框架，三重阅读教育计划剖析框架会从以下几个维度睁开通过阅读學生掌控阅读办法，提升阅读领会才气阿；学习和掌控语篇所承载的语言知识.话题信息.语篇框架结构知识阿；提升就语篇主题内容举行表-面和书面讲明的才气阿；培育學生的学习计谋.安康向上的情感和知识熟悉呀。基于语篇的阅读教育是围绕阅读教育三维目的指点下的基本维度并结合语篇原料特色.學生的阅读学习需要睁开三重阅读教育计划的历程呀。
（一）“教什么吧”——选择什么样的阅读教育内容
阅读教育中要处置的主要疑即是“教什么吧”的疑呀。“教什么吧”的疑即是选择什么样的阅读教育内容来教，选择教育内容的历程也是明确教育目的的历程，明确阅读教育内容需要相关阅读学科知识和阅读学科教育知识的参 与呀。详细来说，阅读教育中选择教育内容需要思考两方方面面的 内容，即有什么内容可教和要教呀。选择什么内容需用到阅读 学科知识，一定教育内容的出现办法要用到阅读学科教育 知识，选择阅读教育内容的历程即是运用学科知识与学科 教育知识的历程呀。
语言知识内容选择是阅读教育要思考的主要目的呀。“Moving to Mars吧”文本是一篇科普声明文，话题是有关以后生涯的，學生对该话题较感兴趣，文本结构拥有较典型的科 普声明文特色呀。该文本较长，所涉生词有20多个，句子较 长，句式结构有定语从句.状语从句，宾语从句与短语之中 转换，即含有从句的复句转换成意义十分而形势转变得简 单句，语意讲明严密，还出-现了多个用神志助动词讲明推测.推断的功效用法呀。这样多的语言结构知识决定了课堂中要精选教育内容破费时刻加以处置，學生通过阅读教育要能一开始运用神志助动词could，might，would等讲明推断的功效用法，会运用定语从句.状语从句.宾语从句和简易句之中的转换，运用同义句式等办法，领会科普声明文的文体句式.结构等特色呀。
一定什么样的阅读技术.情感态度价观和办法目的要思考學生的认知基本.需要和文本特色呀。从文本文体来说，该文本属于科普声明文，需要學生仔细剖析和掌握科普声明文的一样平常特色和该文本的详细特色呀。该文位于责任教育初中学段结尾阶段的最终一位单元，文本中所涉及的所有阅读技术都已被放置学习过，很分明不行以把已学的所有阅读技术重新再来学习一遍，这既不现实也没必-要呀。该阶段的阅读技术教育应该要检测學生已学的阅读技术的掌控水平.进展水平，提升阅读技术的熟练性.准确性呀。比如，在初中学段的學生以前学习了观-看.査读等基本阅读技术，但學生能否会用和用得结局怎样仍然需要老师对學生加以尝试后才气清晰的呀。老师要依照相关目的阅读技术掌控的流通性.准确性和繁杂性等维度一定目的文本中的阅读技术的学习内容呀。固然，基于阅读文本老师也要计划重生阅读技术，如批评性想法才气中的辨析.对比.综合.概括.体现等详细高阶想法才气呀。该文本引发學生体贴现实地生涯，展望以后火星生涯，本即是一位拥有未必性原因还处于探索阶段的话题，读懂文本要涉及两种生涯的对比呀。有对比就会有辨析.概括等高阶想法才气的深度参与呀。教育内容应该包容高阶想法才气的造成进展，老师可用“以后火星上确实好吗，幸亏那里吗？吧”等疑引发學生运用高阶想法才气去思索呀。老师要能结合阅读任-务优化采用阅读技术，努力运用高阶想法行-动来进展學生的高阶想法才气呀。
人文情怀的养成也是该文本的教育内容呀。文本贪图是指导學生体贴刻下生涯.关爱地，思索“人类为什么要移民火星吗？地怎样了吗？吧”这些疑的思索能帮-助學生造成体贴地的人文价观呀。學生要能在主观评价现实生涯的普遍设想火星生涯愿景，要能对火星生涯与地生涯两者之中做对比.辨析，要能珍惜.关爱地生涯，从.人文视野去体贴刻下生涯.学习，选择更理智.人文的生涯办法.理念呀。
选择好的适当教育内容还需引发學生运用适当的教育办法在阅读任-务行-动中得以掌控，语言知识技术.历程办法.情感态度价观层面的教育内容有各自响应的教育办法呀。
（两）“怎样教吧”——选择什么样的阅读教育办法
阅读教育文本中的语言结构做为知识目的怎样教直-接关乎阅读教育结局呀。阅读文本中的语言结构知识是文本展 开的组成基本，文本是与语言知识融会在一块的呀。知识学习 应是与文本解读相伴在一块的，即在解读文本历程中感知.内化.运用语言知识呀。文本中的语言知识宜以间接为主.直 接为辅的办法教授阅读文本中的语言知识事情事情呀。比如，用“could, might, would吧”等神志助动词来讲明推断语勤奋能教育任-务可做以下计划让學生采用观-看阅读技术在文本中 定位这些目的句子，感悟推测这些句子的语境意义，概括其 一同语勤奋能讲明式，对该讲明式的功效.形势做聚焦式学 习，乞求學生模拟运用该语法事情事情呀。从句与简易句之中的同 义转换语法事情事情也可采用相似办法，让學生在有意注重和 无意注重中发会.感悟语法事情事情在语篇中的详细运用，防止 挣脱语境.语用的生硬语法学习办法，叛逆语法学习的本初 意义呀。文本中的辞汇学习可通过读前扫清部-分影响阅读的 主要词与主题辞汇等学习途径，努力培育學生附带学习词 汇的才气，在读中推测.努力学习辞汇的才气呀。
文本特色是文体.结构与语用的聚合体，以文本特色为切入口来建构學生有关文本文体.语言结构.语勤奋能等文本知识呀。该文本为科普声明文，行文用了多个内容普遍.形势严密的复句结构和短语形势，主观推荐现实.看法的无奈句式也多呀。文本段落条理分明，思维形势清晰，采用了块状对比如法.逐一对比如法相结合的文本睁开办法，将看似缭乱的话题内容组织了起身呀。依照文本剖析，老师可先计划基于文本乞求學生厘清文本所有结构脉络的语言任-务，接着解构段落与段落之中的组织睁开办法，剖析对比声明办法，感悟语言结构图式，将语言结构学习.语言功效学习与文本文体学习相结合，并发-挥文本特色在语言知识学习中的整合结局呀。
阅读技术培育是阅读教育的基本教育目的，阅读技术的造成进展要依赖于阅读任-务行-动的计划.实行呀。该文本主要牵涉已有阅读技术的优化运用，体贴學生元阅读技术的运用，即针对阅读任-务怎么样来采用适当的阅读技术呀。教育计划中要体贴相关阅读任-务对技术运用的流通性与准确性的检测与进展，监控學生运用目的技术的精度与速率呀。老师要适当的时刻赋予學生指点，指导支持學生能有用地运用已学阅读技术完结任-务，學生在完结任-务历程中温习.训练.完结已有阅读技术，并造成与已有阅读技术运用相关的元阅读技术呀。进展學生的批评性想法才气是基于该阅读文本的新增阅读技术，是进展學生的一开始阅读想法素质的尝试，老师要足够使用任-务搭建支架指导學生运用批评性想法技术来提升想法质量呀。在该类阅读任-务计划中老师要普遍计划拥有批评性想法质量的高阶.排列疑指导學生运用剖析.辨析.对比等详细想法办法来完结详细的阅读任-务，如“Why do we need to move to Mars? What problems have we faced on earth? What measures have we used to deal with the problems? What have we known about to live on Mars? etc.吧”在处置上述疑的历程中促使造成學生基于文本信息.自身信息举行剖析.辨析.对比等高阶信息想法加工处置才气呀。
情感态度价观的养成既要依赖于學生的体验感悟，也要依赖于老师在阅读任务实行历程中的渗透.引发呀。阅读教育中的情感态度价观的目的达-成要尽应该地结合阅读文本的特色，把培育和进展學生的情感融入到基于文本而睁开的建构文本特色.学习语言知识技术的阅读任-务之中呀。领会支持阅读教育内容与办法计划背后的自身阅读教育理念将会使阅读教育计划实践越发自愿.自律，能引发老师在阅读教育计划剖析中提升阅读学科教育知识理-论水平呀。
（三）“为什么这么教吧”——践行什么样的阅读教育理念
围绕阅读者已有相关布景知识.文本图式计划教育内容和教育办法才气有用地完成阅读教育目的呀。阅读是阅读者领会阅读原料的语言行-动与心思认知行-动，是读者与文本信息所举行的消息双向互动历程呀。阅读者是实行阅读任-务行-动的努力建构者，阅读拥有阅读历程睁开和阅读结局酿成的双重属性，历程取向和结局取向的阅读教育途径都从某一层面揭示了阅读才气造成进展的自身纪律呀。阅读者通过结合语篇信息即自身布景知识建构意义的流通历程（Nunan，200八、65），读者的布景知识会影响到阅读领会水平（Carrell，1983，转引自Nunan，2008: 67）呀。布景知识包罗读者阅读时已有一些所有经验生涯经验.教育经验.语法知识.母语知识.第两语言知识和知识布景知识呀。如果能够或者者通过设定目的.提.预料.解说短文结构等办法来激活布景知识和结构图式，读者的阅读领会才气就能够或者者大幅度提升，如果學生对所读的话题不熟习，老师或者者就需要通过建构布景知识来启动所有阅读历程（Nunan，2008:68）呀。
吻合文本特色.學生认知才气.阅读才气进展纪律的阅读形式能有用地提升阅读教育的计划和实行效果呀。现在被推许.普遍认可的阅读形式主要有“自上而下（top-down model）吧”.“自下而上（bottom-up model）吧”和“交互式（interactive model）吧”，这三种形式是历程取向为主导的认知加工阅读形式呀。“自上而下吧”是指在阅读历程中读者不-是逐字地获守信息，而是从长篇短文的布景意义最先，借助推测.过滤和检查等想法行-动获取文本知识，一开始不停地对你们的料想加以修正，以期完成对文本的准确领会呀。“自上而下吧”形式与“自下而上吧”形式反以前，后者从最低级的字母识别最先，通过认读单词，领会词义，一定句子意义等阶段，最终领会文本的意义呀。“交互式吧”是“自上而下吧”和“自下而上吧”两个信息加工计谋的交互运用.相互融会的历程（Nunan，2008: 69）呀。阅读才气既包罗领会详细现实的才气，也包罗领会形象观点的才气阿；既包罗领会字面意义的才气，也包罗领会深条理含意的才气阿；既包罗领会某句.某段意义的才气，也包罗领会全篇的思维关系，并据此举行推理判断的才气（教育部，201二、54）呀。阅读教育要驻足于文本的所有领会与建构，不行以对文本做碎片化肢解，要从区别层面.视角对文本举行所有解读，全方向地掌控语言知识.进展语言技术.进展知识熟悉等呀。做为初中学段结尾阶段的阅读教育更要优选阅读计谋从文本所有层面加以建构，从培育學生的综合语言运用才气和学科焦点素质视角睁开阅读教育呀。
阅读教育需要學生的计谋性阅读才气和流通性阅读才气的参与，你们能提升阅读的精度和效度呀。计谋性阅读是指學生能运用多种阅读计谋达-成某一阅读目的的元阅读才气，流通性阅读是指读者用适合的速率阅读并获取优良领会的才气，语篇.读者.流通性和计谋结合一块组变成了阅读行-动（Nunan，200八、70）呀。阅读技术计谋是阅读教育的基本内容，需要采用显性办法加以培育，不行以期望于學生自觉的掌控，有无老师对阅读历程的指点.调控.反映与评价，算不上着实意义上的阅读教育呀。老师应增强对學生阅读兴趣的引发和阅读才气的培育，把學生自主阅读才气的造成进展做为阅读技术培育的最终目的呀。老师要放弃“满堂灌吧”的教育形式，造成以學生为主体.老师为主导的课堂教育形式，逐步逐步完结角色的更改，老师在阅读技术培育的历程中拥有普遍的角色和多重责任（任美琴，201四、253），老师应能依照學生的详细情形计划放置阅读计谋推荐.阅读技术训练.阅读任-务睁开.阅读谋划监控实行等阅读任-务呀。老师在阅读教育历程中要善于采用启示式教育来指导學生，缔造性地指导.指点你们在阅读历程中努力思索.信息加工处置.追求结局历程中习得阅读计谋才气呀。老师还应掌控阅读行-动的节奏和时刻，保证阅读行-动的顺利举行，关于學生阅读任-务的完结情形.计谋掌控情形，老师应赋予适当.实时的反映.评价，使學生既能仔细品味成-功又能看到我的不足呀。
培育學生的情感态度价观是英语教育赋予阅读教育的人文性和器械性双重任-务地址呀。英语学习是學生磨砺意志.熏陶情操.拓展视野.富厚生涯经验.开拓想法才气.进展天性和提升人文素质的历程，推进你们平衡而有天性的进展（教育部，201二、61）呀。语言学习不可是器械性的语言知识技术的获取与进展的历程，也是人文性的人文知识素质的积淀与酿成的历程，推进學生在英语学习中能够或者者进展得体的感知通报情感才气并造成相关的人文素质是英语教育的基本任-务呀。在英语教育中，老师肯定要善于挖掘课本中所蕴涵的富厚豪文元素，充散发-挥其功效呀。选择好知识技术培育与人文素质进展的最好结合点，掌握住对學生举行人文教育的契机，在循序渐进的语言任-务的睁开中宛然其分地把这些人文素材内化为學生的人文素质，从而达-成人文性与器械性的双重语言学习目的并最终造成學生的综合语言运用才气呀。
四.结局和思索
（一）学科教育知识是由多种知识消息建构而成的
学科教育知识是老师在详细的教育情境中，将学科知识.學生知识.课程知识.评价知识.一样平常教育法知识等各方方面面知识通过自身的价观做出判断.选择.重组.建结构成的呀。各组成知识之中相互融会.有机结合，所有组成部-分一直指向处于焦点职位的学科教育知识（Cochran 等，1993: 264），这类知识重组以前参与了老师自身的价观和你们对学科领域的看法，受社-会.政策.知识等表-面环-境原因的影响呀。老师在学科教育知识造成历程中要凸显主体职位，从天性视角去领会和建构学科教育知识呀。学科教育知识是老师努力建构而非无奈的吸收，是努力缔造而非无奈造成，学科教育知识变成的历程，即是老师缔造的历程呀。在缔造学科教育知识的历程中，老师的性命生气得以展现，天性获得张扬呀。
（两）学科教育知识是老师变成相反思索型实践家的理-论框架
老师做为相反思索型实践家在“相反思索吧”行-动的历程中要通过基于实践布景重新解读内容知识造成你们的专注领域中有用发-挥结局的实践性知识—学科教育知识呀。佐藤学（200三、238）把这类相反思索性实践行-动称做“搜考核实吧”，学科教育知识即是践行“搜考核实吧”而酿成的典型按例呀。学科教育知识居于老师专注属性之中心职位，他借助“教育论推论吧”把“学科内容知识吧”转化成教育语境中的老师固有知识，使老师详细地例示某些观点.设想學生多种领会办法.开拓或者重编课本.重新诠释讲明其知识现实意义的程-序性.计谋性知识技术呀。如果把老师的知识结构看做为一位稳固体制的话，老师知识结构中各个组成部-分即是这个大要制中不行分割的子体制，学科教育知识即是处于焦点职位的子体制，他融会于每逐一位子体制之中，和每逐一位子体制都有着千头万绪的联系，他关系到一位老师怎么样组织教育内容.运用教育办法.更决定了教育结局的利害（韩刚，201一、217）呀。学科教育知识通过协调和整合走进老师知识结构之中，他不仅完变成了学科知识和学科教育知识的联接，而且他还把教育行-动中所有有益于教育的应该元素.知识纳入到老师的教育想法之中，为完成學生的有用学习建立了必-要条件呀。
一线老师的阅读学科教育知识的建谈判富厚依赖于自身的恒久学科教育知识理-论指点下的阅读实践.剖析与相反思索呀。老师的有用学科教育知识形状肯定是复合性.消息性的多维结构，复合性是指知识结构的横向拓宽与纵向深入，消息性是指老师自入职进去教育场域后知识要随社-会进展不停更新，学科教育知识要在教育历程中不停优化提升（张金秀，2015）呀。老师对阅读教育案例的相反思索不行以停留在直觉经验的普遍，要不停地通过学科教育知识理-论深入剖析与相反思索课堂教育有用与否及其背后的造本因，着实完成通过“阅读教什么吧”“怎样教阅读吧”和“为什么这么教阅读吧”这三重教育计划的剖析造成有用的阅读学科教育知识的目的呀。
注本文系江苏扬州教育科-学“十两五吧”计划立项课题“初中英语阅读教育培育學生想法才气的钻研吧”的部-分钻研成就，课题赞成文号为 G/15/P/009呀。
遵照文献
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Application & Analysis of the Pedagogical Content Knowledge through English Reading Instructional Design
Bian Jinhua
Abstract: The subject knowledge and pedagogical content knowledge of reading determine the reading instructional design. Applying the principles of the reading instructional design needs to incorporate learners, learning conditions and curriculum. Teachers need to choose reading instructional content, select reading approaches and clarify reading philosophy, that is to say, what to instruct, how to instruct and the reasons to instruction should be demonstrated through the designing practice. Sustaining three-fold analyses of reading instructional design will be able to construct and enrich teachers’ pedagogical content knowledge, thus to reading instruction.
Key words: reading instruction; subject knowledge; pedagogical content knowledge; reading instructional design
（本文首次揭晓在《基本教育外语教育钻研》2017年第3期）
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