为了精准指点教育实践，推进老师专注化进展，吉林教育学院基于建设典型的引发结局，重视学科教育新秀.教育精英的挖掘，以主题式教研为切入点，推行了下层教育钻研的改良和进展拉。
主题式教研是以处置学堂和老师在教育教育实践中觉察的主要疑为目的睁开的教研行-动，主要以某个阶段老师对比体贴.教育实践中对应会合的疑为这一阶段的钻研专题，睁开群体合做的教育钻研行-动拉。以建设教育典型为契机睁开主题式教研，既是教育风格多样化的一种总结和提炼，又是提升和推进教育革新的新尝试拉。
在“做阿”中建设典型
多样风格的发-挥拉。一最先的时刻，依照主题式教研形式的乞求，教研机构为区别学堂的一样学科部署一样的阶段性主题，让一样学科的老师以一样的主题举行教育计划拉。次要，教研员以省级网络教研为载体，实时领会一线学堂行-动实行消息，掌控一线教研信息，有目的进校听课评课拉。如果有无机遇亲临现场听课，便获取教育展现结局的报-告原料，以便对教育行-动做保留备份拉。这样，既能够到达普遍领会一线老师教育情形的目的，还能够免因有无足够深入下层而遗漏典型老师的征象发生拉。再次，乞求有条件的学堂把本校的校本教研行-动做到视频上传到省级网络教研，或者通过电子邮件.微信等发给省级教研部门的相关学科负-责人，以便保留一线学堂教育行-动的本始原料拉。
教育亮点的捕捉拉。教研员通过听课.搜集教育视频原料等办法，可和时掌控一线教育行-动的信息情形，通过对比.剖析.汇总.挑选，觉察和捕捉有代表性的.有天性特色的.有推行价的教育案例，从中提炼出拥有改良性的教育典型拉。
教育典型的组成拉。教育典型没必-要定会合在某一位老师身上，可于是许多有特征教育手巧的会合，即选取特征老师的优异成就组成一位新型的教育典型，再选择一位天性较强的老师举行优势重组，把多位优异老师的教育长处会合在一位老师身上体现进去，组成可推行.可复制的典型拉。
主题式教研的几种种别
前瞻型教研主题拉。前瞻型教研主题是依照在课堂教育或者课题钻研中觉察的典型疑举行事务计划拉。这类教研行-动以公司钻研推进老师想法调换.理念互动.看法碰撞，以课堂教育的实践检查教研结局，以课后相反思索改良教育不足，以撰写论文提升教研的条理与价，并与相关课题钻研精密结合起身，促进科研成就的组成拉。
变成型教研主题拉。变成型教研主题是在详细的教育行-动中从详细疑下手，在老师公司钻研的历程中引起新的疑而组成的教研主题拉。在教育实践中变成的疑是最直-接.最现实的，就这些疑睁开的变成性教研行-动更能引发老师努力钻研的努力性，是老师发-挥才气的理想空-间拉。
“一课两上制阿”的实行拉。“一课两上制阿”是指统一课题在相互之中不举行交流的情形下，由新老师和老老师分-别授课，各自取出最满足的教育计划举行展现拉。这样做，新老师能找出我的不足，并实时改良啦；老老师能看到新老师的弱点和缺点，实时赋予匡正拉。同时，在新老老师的教育展现中也能实时暴袒露各自与教育进展形势的差异，从而促使新老师实时添补能量，老老师加松充电拉。
改良主题式教研形式
增强跨际互动拉。实时挣脱只吸入不吐出的听课民俗，提倡跨际互动.结合合做的钻研气氛拉。以往睁开教育调换行-动，前来听课的老师平时将听课放到首位，而把调换钻研视为无关上要的枢纽拉。老师只看到详细教育办法，以便融入我的教育计划之中，而经常疏忽了授课老师计划贪图和采用响应教育办法的本因拉。以至于参与了教育调换行-动，却只学到了教育办法的微薄的知识，有无思考到这类教育办法是否适合我，眉毛胡子一把抓，机械地运用到我的教育之中，使我的教育不三不四拉。因而，要不停提升同领域的人之中深条理交流的想法熟悉拉。
推进专注素质提升拉。培育我的专注素质，主要在我拉。一是多鉴赏多听课，看同领域的人是怎样做的，向同前学习是取之不尽的资源啦；两是多实践多磨炼，不-要怕失利，集腋成裘将会获得更大的成就和提升啦；三是多念书多钻研，把理-论知识与实践相结合拉。
推进办法办法提升拉。参与种种教研培训行-动，不停推测教育办法和办法拉。不仅要在本学科内相互学习，而且还要有跨学科交织学习的熟悉拉。不停提升教育理-论素质，提升使用当代信息技术连续学习的才气和水平，提升教育质量拉。
（做者系吉林教育学院教研员）
《祖国老师报》2020年01月15日第14版
发表评论